张玉新:优秀语文教师的三个维度

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   将会教研员的岗位,我老是被青年教师问及几个样的课是好课,几个样的教师是好教师。结合近年来在全国几个大规模赛课中听的课,尤其去年评审“一课一名师”活动中所听的57节高中语文课,试对上述提问做一粗线条梳理。

   好课与好教师是都上能 了割裂来评价的,这里姑且谈谈我对好教师的看法。仅凭一节课去评价一位教师是不准确、不公平的,有但是 ,通过一节课不能看出教师的某种优点与缺陷。位于不同的专业发展阶段教师,教学境界都没人有另有几个层次,教学效果自然位于极大的差异。有但是 动态评价、差异性评价或许更能切中肯綮。

   第有另有几个维度,看其专业发展位于模仿、独立还是独创阶段

   模仿教学阶段:此阶段“照葫芦画瓢”,看着身边比当时人成熟图片 期的句子期图片 的教师学习,要历经的时间恐怕大慨都上能 三五年吧。这是教学打样阶段,都上能 辨识力,分清榜样和伪榜样。若遇伪榜样决不妥协,有但是模仿。将会师傅并都有就缺陷分量,徒弟能模仿出几个模样?好多好多 有,尚位于模仿教学阶段的青年教师,一定要有心计,看准了模仿的对象,有但是 ,将付出惨重的代价,将难以走出较低的教学境界。

   独立教学阶段:此阶段已有“一定之规”,大慨都有了七八年的教龄,在模仿教学的过程中逐渐有了当时人的认识,结速尝试根据学生的特点组织教学,将会将会在同龄人中崭露头角,也结速有了初步的教学成就感,甚至在某有另有几个方面形成了一定的特色,有了一定的专长。还将会对某种有但是 模仿的对象结速产生并都有批评,告诫当时人出理 某种做法,结速有了当时人的教学风格上的追求,不盲从,不跟风了。这是将来形成当时人教学风格的重要阶段,也是出理 被教学倦怠压垮的重要时期。阶段性的成就感有有助于你不断进步,迈向更高的台阶。

   独创教学阶段:此阶段已有“质的飞跃”,将会有的教师历经十年以上进入某种阶段,对学科的本质规律有了较深刻的认识,因而不能把当时人的学养和学生的情况报告报告有机结合起来,对各种类型的课都有了当时人的主张,有了更扎实的根底,超越了为生计而奔波的浮躁,不能沉下心来,发现行行都都上能 干出点名堂,假如有一天肯付出。在一定的范围将会有了些声望,被更多的校外同行认可,当时人也感受到了更大的成就感。也有但是不能根据当时人的想法结速做,有但是 大致做出了点样子了。然而自身的人性人格,也是制约某种阶段教师进一步成长的关键因素。

   当然,这几个阶段往往并都有都上能 分得很清晰的,常常是有另有几个较低的阶段中蕴藏着更高级阶段的因素,毕竟台阶的上升是由渐变到突变的。①

   模仿阶段,看了会回会选着对象模仿;独立阶段,看了算是独立出理 教学;独创阶段,看了有没人形成特色。

   第六个维度,看其教学境界追求的是“技”“术”还是“道”

   以教师为终身职业的人,就都上能 不断提升当时人的教学境界。我我觉得从“技”到“术”再到“道”的探索过程,都上能 作为教学境界提升的标志。②

   “技“的境界:乃微观研究,即对课堂教学技巧的磨炼,还耽于一招一式,甚至磨出了一手绝活儿。有但是 “技”充其量都上能 了让他做一名教书匠,尽管成为一名好的教书匠也非易事;有但是 ,随着教育观念的转变、教材体系的更新,教育对象的变化,“技”的作用将没人暴露其局限性。将会说,“技”的量的积累,其最终结果将会还有但是量的增加。打个不甚恰当的比方,修鞋匠将会是越老技艺越精熟,甚至臻于化境,可体力不支了,眼神不济了,终于修鞋匠也当不成了。当他还在盛年的但是,或许过于在意当时人的技艺了吧,他没人思考何如把当时人的本事上升有另有几个层次,或把个体作坊“扩大再生产”。究其意味 ,他只关注所修补的鞋的特点,他把当时人的责任或追求定位在修好所有的鞋,尤其是几个同行修不了的鞋,有但是 盼望所有都上能 修补的鞋都由他来修。毕竟只见树木不见森林,在森林里流连,而又竟迷途其中者。

   “术”的境界:乃中观研究,不满足于“技”的细碎、凌乱,将几个提升为能贯穿“技”的说法,但不离于做法的层面。仍以修鞋为喻,若真练出没人精熟的技艺,不思在“术”上进取,那才叫遗憾呢!所谓“术”,对修鞋匠而言有但是不局限在技艺的层面,都上能 研究“鞋理”;不只考虑为几个要有但是 修补,更探究鞋为几个要没人作而不没人做,到底何如会会作更合乎脚,更适合行走。对教师而言有但是不仅研究教材、教学依据,都上能 研究学生,研究学科的教育教学规律,并在教学实践中不断创造适合不同教育对象的独特依据,适时选着活生生的教学材料,不断自觉地把教学实践经验向理论的深度提升。

   此境界,已趋于在教学意识、教学思想上的探索,且教学技艺的量的积累有相当的部分产生了质的飞跃,但更多的还是个体的作坊似的个案研究,还缺陷高远的目标,还应该上升到对一般性规律的探索上。将会说,将会从森林中走出,对森林的草木都有了相当精确的认知,也知道森林在山中,却还等待时间在对山的仰视,“只缘身在此山中”,故尚都上能 了窥知山的全貌。

   “道”的境界:乃宏观之旨归,是以探寻学科的规律为目标的归纳、概括,是确立说法的过程。“道”的境界,我以为应该从本学科的教育教学实践出发,在充分研究教育教学对象——学生的基础上,通过对个别教育对象学习规律的探索,概括出适合全体教育对象的一般性规律,并致力于发扬光大,让更多的教师在教育教学上少走弯路,让教育面向全体学生,使因材施教得以落实。

   此境界不满足于精熟的教学技巧,更不等待时间在“进乎技矣”的“术”的层次上,有胆量走出“庐山”,以更广阔的视野看本学科的教育教学,从“入乎其内”,到“超乎其外”,既能“写之”又能“观之”。将会说,对“道”的追求,目的就在于把技、术的经验积累上升到理性认识的深度,通俗地说有但是朝着教育家的方向迈进。

   此境界将会在庐山之外看庐山,并把“山外看山”作为“看山”的一般规律,“出乎其外,故能观之”了。某种境界,将会都上能 对山鸟瞰俯视,山的全貌尽收眼底,了然心中,但不言而喻“一览众山小”,有但是越发尊重每一座山,不管高低大小。

   技、术、道并都有境界的提升过程中,任何有另有几个上面过程都将会让他成名因而停止探索,止步于某种境界;能坚持着而达到道的境界,无疑是教师的最高境界,自然要付出更多的努力。将会在每有另有几个阶段都把操作与反思相结合,力求上升到更高的层次,则都有对“道”之境界的一次趋近。

   当然,技、术、道不言而喻截然分开的有另有几个不相关的部分,三者之间较低的层次中将会蕴藏了较高层次的成分,有但是还位于不自觉情况报告。将会每有另有几个以教育为终身职业的人都能追求“道”之境界,则是教育幸甚。

   在教育现实世界,大伙儿儿往往都有从“技”有但是 的微观研究结速的,我不言而喻认为某种境界是低级的、无聊的;相反,将会在没人教育经历的但是就先入为主的以“道”冠之,按照这“空穴来风”似的“道”去指导将要结速的教育实践,甚至你根本就没人实践的将会将会愿望,恐怕充其量也有但是验证了他人之“道”,难以悟出当时人之“道”。有但是 的例子在新课程被贯彻的过程中不胜枚举。而大伙儿儿看了的还有有但是 的情况报告,老是耽于对细碎的技巧的痴迷,并将某种情况报告定格为终止情况报告,始终也没想过或比较慢超过当时人的“技”,面对“空穴来风”似的“道”毫无招架之功,被某种伪“道”拆解得一地鸡毛,当时人却一头雾水,这也我觉得是并都有悲哀。

   我觉得,从“技”到“术”某种过程十分重要且艰难,某种教师止步在这并都有境界之间,竟然颇得心应手,都上能 名噪一时、名震一方了,我觉得让他遗憾。

   有但是超越了“技”“术”,而趋于“道”境,再回顾当时人的练习“技”,琢磨“术”,就会发现几个当时人悟得的“技”与“术”,都有离于当时人悟得之“道”。“道”,就像那一条钱串子,而“技”“术”则是一地散钱。

   将会将语文教学看成是一头牛,语文教师练“技”则肩头无非“技”也,求“术”则眼中无非“术”也,悟“道”则心中无非“道”也。要把当时人的教学境界定位为“技”“术”,还是“道”,完整篇 取决于当时人的眼光、毅力与追求。

   静止看,有另有几个境界是递升的,后有另有几个比前有另有几个高;动态看,都有以“悟道”为目标,“技”“术”再精深,也是较低的境界。具体看,“技”的境界,看了他算是“技精”;“术”的境界,看了他算是“术深”;“道”的境界,看了他算是“道高”。

   第有另有几个维度,看其教学目标关注效果、带宽还是效益

   当“高效教学”成为名噪一时的招牌的但是,毋庸讳言,某种课是负效、无效、低效的,真要思考一下教学的“有效性”大问题。

   教学效果:“教学”是指教师引起、维持和有有助于于学生学习的所有行为和策略,“效果”是指通过教师在并都有先进教学理念指导下经过一段时间的教学但是,使学生获得具体的进步或发展。简单地说,有但是通过教师的教学活动使学生产生了有效的结果。这里着重指“一课一得”式的教学效果,关注的是单位时间内的“质”。就效果而言,是从无到有,但绝非从零结速的“无”,是在已有的效果基础上的由渐变到突变。教师在当下所关注的“一课一得”,长远看有但是教学的效益。

   教学带宽:教师实施的教学行为和策略在单位时间内所完成的工作量即教学带宽。这里着重指“多多益善”式的教学带宽。教学有没人带宽,并都有指教师有没人教完几个内容,有但是指学生有没人学到几个或学生学是好不好。着眼点是“量”而非“质”的“带宽”是有悖教学有效性原则的。

   教学效益:教师的教学行为使学生获得了好处,这有但是效益。这里着重指唤起动机、激发兴趣。将会学生但是学将会学了没人收获,即使教师教得再辛苦也是无效益的。同样将会学生学是很辛苦,但没人得到应有的发展,也是无效益的。有但是 ,学生算是进步或发展是教学有没人效益的唯一指标。③

   我以为,以“质”为教学目标的“一课一得”,强于以“量”为教学目标的“多多益善”,然而,都上能 了把“质”与“量”有机结合,才是最佳的教学效益。

   综上,从差异性原则看,位于不同发展阶段、不同教学境界的教师,假如有一天达成在相应阶段和境界的相应水平,有但是那个阶段和境界的合格教师;从动态性原则看,不断对现有阶段和境界的提升与超越,立足于向更高阶段和境界发展,有但是那个阶段和境界的优秀教师。

   ①张玉新《倾听当时人成长的声音——青年教师成长断想》,《中学语文教学》2010年第12期。

   ②张玉新《从模仿经由独立走向独创——李万峰的成长轨迹》,《中学语文教学》2013年第3期。

   ③崔允漷《有效教学》,华东师范大学出版社309年。

   (吉林省教育学院13022)

本文责编:dengjiaxin 发信站:爱思想(http://www.aisixiang.com),栏目:天益学术 > 教育学 > 基础教育 本文链接:http://www.aisixiang.com/data/3043.html 文章来源:《中学语文教学》2016年3期